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David Ausubel PDF Imprimir E-mail
Escrito por Administrator   
Lunes, 29 de Octubre de 2007 20:00
Entre los teróricos de finales del siglo XX, David Ausubel, psicólogo norteamericano, se distingue por su contribución para entender el aprendizjae significativo -uno de los conceptos claves de los enfoques cons David Ausubel. Psicólogo nacido en Brooklyn, NY., en 1918. Se puede considerar seguidor de Jean Piaget. Los trabajos de Ausubel permiten entender que el aprendizaje no es un simple cambio de conducta sino que conduce a un cambio en el significado de la experiencia[1]  Rechaza la idea de que la enseñanza por exposición sea necesariamente memorística, pasiva o falta de significación. De acuerdo con su teoría del aprendizaje significativo: “el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información […] estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización”[2]. Un aprendizaje significativo se da cuando los contenidos nuevos se relacionan o se conectan con una imagen, un símbolo, un concepto o una proposición ya existente en la estructura del alumno. No es una simple asociación. Otra forma de aprender es a través del aprendizaje mecánico –que de acuerdo con este autor, se da cuando no existen en la estructura cognitiva conocimientos previos relevantes con los que puedan relacionarse los nuevos conocimientos y éstos son almacenados de manera arbitraria. En la fase inicial de los temas, se hace necesario este tipo de aprendizaje. Ausubel distingue también el aprendizaje por descubrimiento y por recepción; en éste último, se presentan al estudiante, los contenidos ya acabados por lo que dicha tarea es potencialmente no significativa. El aprendizaje por descubrimiento -en cambio- presenta la información no en su forma final, por lo que es posible que el alumno la reordene, la integre a su estructura cognitiva y la reorganice o transforme de manera que se produzca el aprendizaje deseado.  Para que se dé un aprendizaje significativo es necesario que la nueva información interactúe con la estructura cognitiva previa y exista disposición para ello de parte del que aprende. Es importante distinguir que tanto en el aprendizaje por recepción como en el aprendizaje por descubrimiento puede no darse esta interacción y en consecuencia, no haber aprendizaje significativo. Requisitos para el aprendizaje significativo: a) Que el contenido sea potencialmente significativo; b) Que adquiera significado psicológico; -lo que depende de la representación que el alumno haga de el conocimiento-; esto es individual, sin embargo puede haber significados compartidos por diferentes individuos, lo que facilita la comunicación entre las personas; c). Que haya disposición del alumno para relacionar de manera sustantiva el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. El autor que se presenta distingue tres tipos de aprendizaje significativo:
  1. Aprendizaje de representaciones por ejemplo cuando el niño asocia un objeto con la palabra con la que se le nombra.
  2. Aprendizaje de conceptos se definen como “objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos”[3] Los conceptos son adquiridos a través de los procesos de formación y asimilación.
  3. Aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario.
 Ausubel considera necesario que se den distintos tipos de aprendizaje, porque cada uno promueve diferentes objetivos educativos. El psicólogo que se estudia desarrolló hacia 1960 la teoría de organizadores avanzados (previos o anticipados) que se describe muy someramente a continuación.  Ausubel considera que los conceptos estructurales de cada disciplina pueden aislarse y enseñarse a los alumnos, constituyendo un sistema de información[4]. Son un mapa intelectual que los alumnos pueden utilizar. Por otra parte, describe la inteligencia como si fuera un sistema de procesamiento de información comparable a la estructura conceptual de una disciplina académica […] la mente es un conjunto de ideas organizadas jerárquicamente que proporciona anclas y claves para almacenar información; cuando el sistema adquiere nuevas ideas, se reorganiza para acomodarse a ellas por esto el sistema está en estado continuo de cambio. Las ideas nuevas sólo pueden aprenderse y retenerse útilmente si se refieren a conceptos o proposiciones ya disponibles que proporcionan anclas conceptuales.; si la información nueva entra en conflicto con la estructura existente, la información no puede ser incorporada o retenida. Los organizadores previos son un medio para potenciar la estructura cognoscitiva. Un organizador avanzado es un material que se diseña para explicar, integrar e interrelacionar el material de la tarea del aprendizaje con el material aprendido anteriormente y es eficaz si utiliza términos, analogías y ejemplos  familiares para el estudiante.  Los organizadores pueden ser expositivos cuando presentan un modelo capaz de incluir clases, subclases y especies y pueden ser también comparativos; por ejemplo cuando se enseña a dividir, puede utilizarse un organizador en el que se muestren semejanzas y diferencias con la multiplicación. 

[1] En http://www.monografías.com/trabajos6/apsi/apsi/shtml consultado el 16 de octubre de 2007

[2] Ibid.

[3] Ausubel, 1983:61 citado en http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi/shtml Consultado el 16de Octubre de 2007, pp.2
[4] Joyce,B y Weill M, Modelos de Enseñanza, Anaya, Madrid, 1985, pp.93 y ss.
tructivistas-.
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